课堂记：第一堂
姜宇清
这是新学期第一次课，也是年轻博士的专业课的绪论课。
绪论课，我以为很重要。教师在此课上像一位导游似的，要将学生导引进专业景区，领略几乎全部的重要教学内容景点，学生一边走一边发问，曲径通幽，峰回路转。这是一个宏观的神奇的有些陌生新鲜的王国，以后这群学子，他们的脚力，眼界，思维，精神要在这里驻留徜徉很久。然后，再走出去。
绪论课，也是一场大戏开场前的开台锣鼓，应富有激情和饱满的格调并具全景视界。
绪论课听下来，我是满意的。特别让我欣赏的一点是年轻博士的“开场白”一点也不白。教师先引入两张图片：一是孔子讲课的图景，类似后人根据庄子寓言画的杏坛讲学图。一是柏拉图和亚里士多德与一群科学家哲学家讨论问题的情形，即拉斐尔的名画《雅典学院》。一东方一西方，情景毕现。再加上老师说的一句话：“希望学生有趣的学习”，我想这在教学内容展开之前的三两声“转轴拨弦”是生动的并富有美感意蕴的。
教学内容是看得见的，教学方式，教学意境有时是看不见的。看不见的部分，但就整体教学效果而言会非常重要。教师在这些看不见的地方发力可能要比看得见的地方还需多。看得见的是知识教学看不见的是智识教学，看得见的是技能教学看不见的是理念教学，看得见的是科学教学看不见的是情感或关涉心灵的教学。须两者有机结合。
这次听课，只是课堂后半部分提出的一个由学生讨论的问题，我略感有一点问题。不是说问题提的不好而是说这个问题提早了是否合适。教学中的问题是门学问，值得探讨。问题本身有问题火候、问题先后、问题主次、问题层次、问题品味等等，须悉心创设。问题摆在那是看得见的，怎么提什么时候提，这也是看不见的。比如一个问题在教学的某个章节段上提出，可能就是小问题具体问题。还是这个问题，放到前头的导论段上提出，可能就是个大问题，在此后展开的教学历程中须防止它的倾斜性使课程结构失衡。